山西解剖课老师：用另一种方式治病救人

　　中新网太原9月10日电 题：山西解剖课老师：用另一种方式治病救人

　　作者 范丽芳

　　不同于忙碌在临床的医生，张卫国用另一种身份服务于患者。“虽然我不能直接为患者看病，但通过教学培养了更多的医生，也很有成就感。”张卫国是山西医科大学解剖教研室老师，主要负责学生的解剖课程，工作十余年间教授4000余学生，从2017年开始还增加了留学生。

　　见到张卫国时，他正在和学生拍摄一组线上课程需要的人体关节图片。面对越来越好动的学生群体，张卫国希望通过这样的方式寓教于乐。

　　2003年，张卫国本科毕业后留校成为一名教师，后又在本校完成硕士学习。初为人师，为了熟练掌握人体解剖知识，他常加班看标本。“要上台讲课，自己首先得有足够的储备。”如今，任教十余年，40岁的张卫国熟练掌握解剖知识，对实验室大大小小近万件标本更是极其熟悉。

　　下午，解剖课结束，张卫国把“大体老师”包裹好。“大体老师”是医学界对遗体捐献者的尊称，大体老师帮助医学生掌握和丰富人体知识，最接近真实的人体。“大体老师虽不会说话，也是学生的老师，一定要保存好，尽可能减少损耗。”张卫国告诉学生，教师节的致敬更应献给默默奉献的“大体老师”。

　　根据临床医学的侧重不同，解剖课程分为系统解剖学、局部解剖学、麻醉解剖学及断层解剖学等，教学形式多为理论授课和实验室实践操作。一堂理论课通常会有上百名学生，有时候张卫国要连上八个课时，不仅要用语言表达，还得想办法让学生不走神。

　　临床医学名词中，三分之二的词来自解剖学，约2000多个，所以解剖知识容易使人枯燥。为了时刻吸引学生的注意力，张卫国喜欢引入临床案例，比如讲到踝关节的结构，他结合了生活中走路崴脚的现象进行分析，“让大家觉得每个知识点都与生活息息相关”。

　　学医8年却没能当医生。起初，张卫国是有些遗憾的。“但我教的学生，能救更多人。”慢慢地，他更懂得老师的价值。

　　解剖是临床医学的后盾，教学也不能脱离临床。医疗技术的发展日新月异，张卫国要随时了解最新的医学成果，不断调整教学方案。近年，随着腔镜技术在手术中的普遍应用，张卫国在授课中也加强了学生对局部组织的观察，“以前手术都是切开组织用肉眼观察，现在只需要在某个部位打一个小孔，让腔镜进入，这时候我们就需要熟知镜下的每个凸起或者凹陷是什么”。

　　与过去相比，现在的学生接受新事物的能力和动手能力更强。因材施教，张卫国也不断调整授课方式，希望成为有用、有趣，亦师亦友的老师。(完)